MIT App Inventor: цели, дизайн и разработка

3.3.1 Абстракция компонентов для поведения платформы

Компоненты – это основные абстракции в MIT App Inventor. Компоненты упрощают управление взаимодействиями с интерфейсами прикладного программирования (API) для конкретных платформ и детализацией, касающейся управления состоянием оборудования устройства. Это позволяет пользователю думать о проблеме, а не о мелочах, которые обычно требуются разработчикам приложений. Например, кто-то, планирующий использовать MIT App Inventor для создания приложения для использования глобальной системы позиционирования (GPS) для отслеживания движения, не должен беспокоиться об управлении жизненным циклом приложения, программных и аппаратных блокировках GPS или подключении к сети (в случае, если определение местоположения не работает. обратно в сетевое расположение). Вместо этого разработчик приложения добавляет компонент датчика местоположения, который абстрагирует эту сложность и предоставляет API для включения и обработки обновлений местоположения. Более конкретно, эта реализация сокращает 629 строк кода Java до 23 блоков, из которых только два требуются для отслеживания местоположения. Это снижение сложности позволяет разработчикам приложений сосредоточиться на проблеме и быстро достичь цели.

Компоненты состоят из трех основных элементов: свойств, методов и событий. Свойства управляют состоянием компонента и доступны для чтения и/или записи разработчику приложения. Например, свойство enabled датчика местоположения включает в себя функции, необходимые для настройки GPS-приемника и управления его состоянием во время использования приложения. Методы работают с несколькими входами и, возможно, возвращают результат. События реагируют на изменения в состоянии устройства или приложения на основе внешних факторов. Например, когда пользователь приложения меняет свое местоположение, событие изменения местоположения позволяет логике приложения реагировать на изменение.

3.3.2 Блокирует как логику

В MIT App Inventor пользователи кодируют поведение приложения с помощью блочного языка программирования. В App Inventor есть два типа блоков: встроенные блоки и блоки компонентов.. Встроенная библиотека блоков предоставляет основные атомы и операции, обычно доступные в других языках программирования, такие как логические значения, строки, числа, списки, математические операторы, операторы сравнения и операторы потока управления. Разработчики используют блоки компонентов (свойства, методы и события), чтобы реагировать на системные и пользовательские события, взаимодействовать с аппаратным обеспечением устройства и настраивать визуальные и поведенческие аспекты компонентов.

3.3.3 Ментальное моделирование

Команда разработчиков App Inventor учла ряд ограничений при проектировании среды. Мы исследуем несколько проектных решений, их обоснование и их влияние на вычислительное мышление в App Inventor.

3.3.4 Быстрая итерация и использование дизайна Companion

Ключевой особенностью MIT App Inventor является его среда разработки мобильных приложений в реальном времени. App Inventor обеспечивает это с помощью сопутствующего приложения, установленного на мобильном устройстве пользователя. Веб-интерфейс App Inventor отправляет код сопутствующему приложению, которое интерпретирует код и отображает приложение в реальном времени для разработчика (рис. 3.3). Таким образом, пользователь может изменять интерфейс и поведение приложения в режиме реального времени. Например, учащийся, играющий с мячом, может захотеть отразить мяч от края игровой площадки. Однако в начальной реализации мяч может столкнуться со стеной, а затем остановиться. Обнаружив событие Ball.EdgeReached, учащийся может добавить событие и обновить направление мяча с помощью метода Ball.Bounce. Тестируя приложение и корректируя его программирование в ответ на нежелательное поведение, учащиеся могут исследовать более свободно.

Открыть изображение в новом окне

Традиционный цикл сборки приложения для Android включает написание кода в текстовом редакторе или интегрированный среда разработки, и повторная сборка приложения для тестирования часто может занять несколько минут, тогда как внесение изменений в живую среду разработки обычно вступает в силу через 1-2 секунды. Быстрое отображение изменений в приложении означает, что учащиеся могут исследовать и даже делать ошибки во время изучения, поскольку затраты времени на эти ошибки относительно невелики.

3.4. 1 Начало работы в Google

Хэл Абельсон придумал идею App Inventor во время творческого отпуска в Google Labs в 2007 году. Абельсон ранее преподавал в Массачусетском технологическом институте курс мобильного программирования, но в то время требовалась разработка мобильных приложений. значительные инвестиции со стороны разработчиков и сред разработки. Также в 2007 году Google публично анонсировала операционную систему Android. Абельсон и Марк Фридман из Google начали разработку промежуточного языка между языком блоков и API-интерфейсами Java для Android, получившего название еще одного промежуточного языка (YAIL). Проект был предназначен для помощи младшим школьникам в программе для Android. Абельсон и Фридман создали YAIL из блочного языка, основанного на OpenBlocks (Roque, 2007), дизайн которого был взят из StarLogo TNG (Begel & Klopfer, 2007). Пользовательский интерфейс и связанные с ним компоненты воплощали идею Паперта о «мощных идеях в разуме» (Papert, 1993). Версия проекта для Google была прекращена в конце 2011 года, но образовательная технология была передана Массачусетскому технологическому институту, чтобы можно было продолжить разработку и обучение (Kincaid, 2011). Проф. Абельсон присоединился к профессору Эрику Клопферу из лаборатории Scheller Teacher Education Program и профессору Митчу Резнику из MIT Media Lab, сформировав группу под названием MIT Center for Mobile Learning, чтобы продолжить видение App Inventor.

3.4.2 Расширение образовательной среды в MIT

В конце 2011 года Google передал управление проектом App Inventor в MIT. Большая часть разработки была сосредоточена на увеличении возможностей для поддержки образовательных целей проекта. В это время команда разработала дополнительные учебные программы, сделав их бесплатно доступными для учителей информатики и обучения вычислительному мышлению. Команда Массачусетского технологического института также провела ряд однодневных семинаров, в основном на северо-востоке США, обучая учителей педагогике App Inventor. Теперь мы сосредотачиваемся на управляемом и открытом исследовании в наших материалах, а не на предоставлении студентам пошаговых инструкций для поощрения самостоятельного обучения. Совершая ошибки, студенты получают возможность практиковать больше принципов вычислительного мышления, таких как отладка, описанная Бреннаном и Резником (2012).

Техническая разработка в MIT сосредоточена на разработке новых компонентов, включая робототехника (LEGO ™ EV3), облачное хранилище данных (CloudDB) и географическая визуализация (карта). Команда App Inventor также разработала расширения, связанные с Интернетом вещей, чтобы учащиеся могли взаимодействовать с физическим оборудованием, внешним по отношению к их мобильным устройствам, и использовать растущую коллекцию небольших компьютерных плат, таких как Arduino, BBC micro: bit и Raspberry Pi. По сей день команда продолжает свою работу по разработке, параллельно создавая дополнительные учебные материалы.

3.5.1 Массовые открытые онлайн-курсы

Желание научиться вычислительному мышлению привело к быстрому распространению учебных материалов в Интернете, к которым каждый может получить доступ, чтобы расширить свои знания и понимание. По мере того, как мы продолжаем интегрировать информационные технологии в нашу повседневную жизнь, мобильные устройства и другие новые технологии, мы можем наблюдать, что более глубокое понимание вычислений необходимо для того, чтобы быть эффективным членом общества, и те, кто учится вычислительному мышлению, будут иметь преимущество в наша экономика, основанная на знаниях.

Многие массовые открытые онлайн-курсы были разработаны полностью или частично с использованием App Inventor. Например, курс App Inventor EdX тесно интегрируется с курсом AP CS Principles и включает в себя множество элементов вычислительного мышления. Таким образом, студенты могут создавать свои собственные мобильные приложения и изучать основные компетенции, связанные с вычислениями.

3.5.2 Программа для мастеров-инструкторов MIT

Массачусетский технологический институт предоставляет специальные инструкции для преподавателей в рамках программы Master Trainers. ¹ Прототип программы Master Trainers появился во время сотрудничества с Verizon App Challenge в 2012 году. Были приняты на работу и предоставлены квалифицированные преподаватели App Inventor небольшой объем специальной подготовки, чтобы помочь наставником и обучить команды, которые впоследствии выиграли App Challenge. Текущая программа Master Trainers была задумана в 2015 году, чтобы «вырастить глобальное сообщество экспертов по разработке мобильных приложений, которые могут направлять других в исследованиях создания мобильных приложений…», тем самым открывая путь в информатику, разработку программного обеспечения и т. Д. дисциплины, актуальные в современном цифровом мире ».

Чтобы стать мастером-тренером, нужно продемонстрировать знание App Inventor, например, пройдя MOOC App Inventor EdX. MOOC сильно интегрирован с концепциями вычислительного мышления, давая студентам прочную основу для концепций и практик, связанных с вычислительным мышлением.. Затем начинающие мастера-тренеры проходят 10-недельный онлайн-курс чтения, охватывающий такие темы, как миссия и философия App Inventor, педагогика обучения детей и взрослых, конструктивизм и дизайнерское мышление. Наконец, в Массачусетском технологическом институте проводится трехдневный семинар, участники которого знакомятся с функциями App Inventor и учатся использовать App Inventor в классе для развития творчества, сотрудничества и решения проблем. На момент написания в 19 странах было 57 ведущих инструкторов.

Расширения 3.5.3

Любой, у кого есть Java и Опыт программирования на Android может создавать собственные компоненты для App Inventor, используя наш механизм расширения. Например, MIT недавно опубликовал набор расширений для Интернета вещей (IOT) ² для взаимодействия с микроконтроллерами Arduino 101 и BBC micro: bit с поддержкой других платформ, находящихся в разработке. Используя эти расширения, учителя могут составлять индивидуальные учебные программы, чтобы использовать эти технологии в классе и побуждать своих учеников исследовать интерфейс между миром программного обеспечения и миром оборудования.

Мы предвидим разработку расширений связаны с технологиями искусственного интеллекта, включая глубокое обучение, поддержку устройств для распознавания изображений, анализ тональности, обработку естественного языка и многое другое. В идеале эти сложные технологии мог бы использовать любой, кто хочет решить проблему со смартфоном в качестве платформы.

3.5.4 Исследовательские проекты

В дополнение к своим педагогическим приложениям, App Inventor предлагает отличные возможности для исследований в области образования и других областях. Ранняя работа была сосредоточена на понимании того, как правильно назвать компоненты для использования в образовательных целях (Turbak, Wolber, & Medlock-Walton, 2014). Удобство использования в контекстах, зависящих от предметной области, таких как гуманитарные потребности (Jain et al., 2015) и образовательные учреждения (Morelli, De Lanerolle, Lake, Limardo, Tamotsu, & Uche, 2011; Xie, Shabir, & Abelson, 2015). также область интересов. Совсем недавно App Inventor использовался в качестве механизма для сбора и визуализации данных (Harunani, 2016; Mota, Ruiz-Rube, Dodero, & Figueiredo, 2016; Martin, Michalka, Zhu, & Boudelle, 2017). В настоящее время мы изучаем возможность расширения возможностей App Inventor, чтобы включить взаимодействие между учащимися в режиме реального времени, что должно дать дополнительные образовательные возможности (Deng, 2017).

3.6.1 От теоретического к практическому

Традиционные учебные программы по информатике на университетском уровне часто сосредоточены на теории и включают инструменты оценки (например, , Нотация алгоритмов Big-O) и понимание пространственной и временной сложности структур данных. Вместо этого учебные программы App Inventor сосредоточены на использовании языка практически для решения реальных проблем. Вместо того, чтобы делать упор на обучающие концепции, такие как связанные списки или сопоставления значений ключей, App Inventor скрывает сложность этих структур данных за блоками, чтобы студенты могли тратить больше времени на разработку приложений, которые выполняют сбор и анализ данных или интегрируются с рядом датчики и исполнительные механизмы, взаимодействующие с внешней средой. Это позволяет разложить проблему сверху вниз на основе целей, а не снизу вверх, хотя App Inventor не исключает такой стратегии.

3.6.2. Вычислительное мышление

Концепция вычислительного мышления была впервые использована Сеймуром Папертом в его основополагающей книге «Ураганы разума: дети, компьютеры и мощные идеи» (1993); тем не менее, в 2006 году Жаннетт Винг во многом ввела его в массовое сознание. Для Винга вычислительное мышление – это способность мыслить как компьютерный ученый. За прошедшее с тех пор десятилетие многие исследователи в области образования работали над интеграцией вычислительного мышления в современные компьютерные программы и учебные программы STEM (Tissenbaum, Sheldon, & Sherman, 2018). Однако взрывной рост вычислительного мышления также привел к фрагментации его значения: исследователи в области образования, разработчики учебных программ и учителя использовали различные определения, образовательные подходы и методы оценки (Denning, 2017). Были попытки примирить эти различия (Национальная академия наук, 2010) и собрать вместе ведущих исследователей, чтобы сравнить и сопоставить эти точки зрения (Тиссенбаум и др., 2018).

Для большинства практиков в области образования. Как и исследователи, в вычислительном мышлении преобладает эпистемологический акцент на вычислительном мышлении, при котором студенты изучают концепции программирования (такие как циклы, переменные и обработка данных) и использование абстракций для формального представления отношений между вычислениями и объектами в реальном мире ( Ахо, 2012). Хотя эта точка зрения стала наиболее известной точкой зрения на вычислительное мышление, Паперт критиковал акцент в общеобразовательной школе на этих «навыках и фактах» как предвзятость против идей (Papert, 2000). Пейперт пошел дальше, утверждая, что студентов следует поощрять к выполнению своих собственных проектов и что приобретение необходимых навыков и знаний будет возникать по мере того, как студенты сталкиваются с новыми проблемами и нуждаются в их решении (или не решении). Эта позиция вычислительного мышления и компьютерного образования более естественно сочетается с тем, как профессионалы занимаются информатикой: в погоне за завершением проекта возникают проблемы, и компьютерные ученые обращаются к сообществу через такие сайты, как Stack Overflow, или поиск в Интернете. для учебных пособий или другой поддержки. Это несоответствие между тем, как мы обучаем вычислениям, и тем, как это практикуется в реальном мире, требует от нас критического пересмотра теоретических и практических подходов. Ниже мы приводим доводы в пользу подхода к компьютерному обучению, называемого вычислительным действием, который, по нашему мнению, соответствует этим более широким идеалам.

3.6.3 Вычислительное действие

Хотя развитие вычислительного мышления привело к новому осознанию важности компьютерного образования, оно также создало новые проблемы. Многие образовательные инициативы сосредоточены исключительно на аспектах программирования, таких как переменные, циклы, условия, параллелизм, операторы и обработка данных (Wing, 2006), отделяя вычисления от реальных контекстов и приложений. Эта деконтекстуализация угрожает заставить учащихся поверить в то, что им не нужно изучать вычисления, поскольку они не могут представить себе будущее, в котором им придется их использовать, точно так же многие считают математическое и физическое образование ненужным (Flegg et al., 2012; Williams et al., 2003).

Такая деконтекстуализация компьютерного образования из реальной жизни студентов особенно проблематична для студентов, недостаточно представленных в областях вычислительной техники и инженерии, таких как женщины и другие учащиеся из недоминирующих групп. . Таким учащимся необходимо, чтобы их работа оказывала влияние на их сообщество и помогала им развивать чувство принадлежности и принадлежности (Pinkard et al., 2017). Ли и Соп (2016) утверждают, что критическая точка зрения на вычисления важна для учащихся, чтобы они могли критически относиться к тому, что они изучают и делают, выходя за рамки простого программирования, вместо того чтобы спрашивать учащихся, что они программируют и почему они это программируют .

В ответ группа разработчиков App Inventor пропагандирует новый подход к компьютерному обучению, который мы называем вычислительным действием . С точки зрения вычислительной деятельности в области вычислений утверждается, что, изучая вычисления, молодые люди также должны иметь возможности творить с помощью вычислений, которые оказывают непосредственное влияние на их жизнь и их сообщества.. Благодаря нашей работе с App Inventor мы разработали два ключевых аспекта для понимания и развития образовательного опыта, который помогает учащимся участвовать в вычислительной деятельности: (1) вычислительная идентичность и (2) расширение цифровых возможностей. Вычислительная идентичность основана на предшествующих исследованиях, которые показали важность развития научной идентичности молодых людей для будущего роста STEM (Maltese & Tai, 2010). Мы определяем вычислительную идентичность как признание человеком того, что он может использовать вычисления для изменения своей жизни и потенциально найти место в более широком сообществе специалистов по решению вычислительных задач. Расширение возможностей цифровых технологий включает в себя внушение им уверенности в том, что они могут применить свою вычислительную идентичность в действии аутентичным и значимым образом.

Вычислительные действия имеют общие черты с другими подходами для переориентации компьютерного образования на решение задач, ориентированное на учащихся. , в первую очередь, участие в вычислениях (Kafai, 2016). И вычислительные действия, и участие в вычислениях признают важность создания артефактов, которые могут быть использованы другими. Однако есть небольшое различие между концептуализацией сообщества в двух подходах. При участии в вычислениях сообщество в значительной степени означает более широкое сообщество учащихся, занимающихся аналогичными вычислительными методами (например, сообщество программистов Scratch, которые делятся, повторно используют и ремикшируют свои приложения). Хотя такое учебное сообщество может быть очень полезным для учащихся, участвующих в учебной программе вычислительной деятельности, более важным сообществом является то, которое использует продукты, созданные учащимися (например, их семья, друзья и соседи), или испытывает на них влияние. Этот элемент вычислительной идентичности вычислительных действий признает важность того, чтобы учащиеся чувствовали себя частью компьютерного сообщества (то есть тех, кто создает и решает проблемы с помощью вычислений), но это не требование, чтобы они активно взаимодействовали с этим более широким сообществом. Небольшая группа молодых разработчиков приложений, таких как те, что описаны ниже, могут разрабатывать важные приложения и полагать, что они являются подлинной частью компьютерного сообщества, не будучи связаны с ним или не взаимодействовали с ним на глубоком или постоянном уровне, как можно было бы ожидать от вычислительного участия. .

Благодаря использованию студентами App Inventor мы увидели, что этот подход с вычислительными действиями дает потрясающие результаты. Учащиеся в США разработали приложения, чтобы помочь слепому однокласснику ориентироваться в школе (Hello Navi ³ ); студенты из Молдовы разработали приложение, чтобы помочь людям в своей стране получить чистую питьевую воду (Apa Pura ⁴ ); В рамках проекта CoolThink @ JC студенты из Гонконга создали приложение «Пожилой охранник», чтобы помочь пожилым людям, когда они заблудились. В рамках этих проектов мы видим, как учащиеся участвуют и содействуют изменениям в своих сообществах, одновременно развивая вычислительную идентичность..

3.6.4 Поддержка сообщества вокруг вычислений и создания приложений

Мы запустили программу «Приложение месяца» в 2015 году по порядку чтобы побудить разработчиков приложений делиться своей работой с сообществом. Любой пользователь может отправить свое приложение для оценки в одной из четырех категорий: «Самый креативный», «Лучший дизайн», «Самый инновационный» и «Изобретатель». Отправленные материалы должны быть ссылками на галерею App Inventor, чтобы любой пользователь мог ремиксировать приложения-победители. Кроме того, приложения оцениваются по двум категориям: молодежь и взрослые.

Сейчас, спустя 3 года после запуска программы, ежемесячно отправляется примерно 40 приложений. Более молодые люди склонны подчиняться, чем взрослые, и значительно больше пользователей-мужчин подчиняются, чем пользователей-женщин, особенно среди взрослых. Хотя заявки поступают со всего мира, Индия и США представлены наиболее широко.

Темы представленных приложений сильно различаются. Многие студенты подают приложения «все-в-одном», в которых используются компоненты преобразования текста в речь и распознавания речи. Взрослые часто отправляют обучающие приложения для маленьких детей. Классические игры, такие как Pong, также публикуются довольно часто. Учителя обычно отправляют приложения, которые они используют в своих классах.

Возможно, самое важное, что ученики и взрослые одинаково отправляют приложения, предназначенные для решения проблем в их собственной жизни или в их сообществах. Например, один из недавних заявителей заметил, что автобусная система Греции часто замедляется, поэтому он создал приложение, отслеживающее автобусы и их маршруты. Точно так же одна студентка заметила, что многие из ее сверстников интересовались чтением книг, но не знали, как найти книги, которые им бы понравились, поэтому она создала приложение, которое классифицирует и предлагает популярные книги на основе веб-сайта Goodreads.

Однако не все пользователи подходят под одну и ту же форму. Один студент обнаружил, что ему нравятся логические и математические игры, и после того, как он регулярно подавал заявки в течение года, его навыки значительно улучшились. Сотни людей сделали ремиксы его приложений из Галереи и даже загрузили их из Google Play Store, побуждая студента продолжить карьеру в области разработки игр.

Программа «Приложение месяца». , в целом, побуждает пользователей думать о App Inventor как об инструменте, который они могут использовать в своей повседневной жизни и за пределами экрана. Это также дает стимул делиться своими приложениями и признание их тяжелой работы. Пользователи переходят в App Inventor для решения проблем, что делает их самими изобретателями приложений.

3.7.1 Распространенные заблуждения

Одна из распространенных позиций, которые занимают критики, заключается в том, что программирование блоков не является реальным программированием (часто сравнивают языки блоков с языками текста). Это ложная дихотомия, если понимать программирование как акт описания компьютеру некоторой реализации машины Тьюринга. Примеры, представленные в предыдущих разделах, показывают, как люди используют MIT App Inventor для решения реальных проблем, с которыми они сталкиваются в своих сообществах. С этой целью молодые люди осознают, что с помощью таких инструментов, как App Inventor, они могут добиться реальных изменений в своем сообществе, если не во всем мире. Начинающие пользователи, которые начинают изучать программирование с блочных языков, также склонны идти дальше и продолжать чаще, чем изучающие текстовые языки (Weintrop & Wilensky, 2015).

Другое распространенное заблуждение – создание мобильных приложений – это что-то особенное. это могут делать только специалисты и те, кто имеет большой опыт программирования. Однако учащиеся всех школьных классов используют App Inventor для разработки своих собственных мобильных приложений практически без опыта. Например, учебная программа CoolThink @ JC ориентирована на более 15 000 учащихся в Гонконге из 4–6 классов. Это вмешательство позволило этим учащимся начальной школы научиться как мыслить вычислительно, так и разрабатывать собственные приложения для решения местных проблем (Kong et al., 2017).

3.7.2 Ограничения

Вычислительные навыки часто оцениваются в традиционных текстовых представлениях; например, экзамен AP Computer Science A оценивается на языке программирования Java. Для студентов, которые учатся в блочных представлениях, может быть сложно перейти к текстовым представлениям. Поэтому важно помочь учащимся перейти на текстовые языки, не теряя при этом знаний, полученных на визуальном языке. Профессор Дэйв Уолбер и команда USF активно решают эту проблему, разрабатывая Java Bridge для App Inventor. ⁵ Java-мост позволяет любому преобразовать приложение App Inventor в приложение Java, совместимое с Android Studio, официальная текстовая среда разработки, используемая для создания собственных приложений Android. Это позволяет студентам перейти с учебной программы AP Computer Science 0 на AP Computer Science A.

Еще одно текущее ограничение App Inventor заключается в том, что его дизайн запрещает повторное использование кода. Повторное использование кода – одна из ключевых концепций вычислительного мышления в рамках Бреннана и Резника (2012). Многие текстовые языки предоставляют надежную поддержку для библиотек кода и управления зависимостями, позволяя разработчикам приложений легче использовать друг друга. В то время как App Inventor предоставляет галерею для публикации готового исходного кода приложения, сообществу еще предстоит разработать детальные библиотеки, общие для других языков программирования. Это дает возможность продолжить рост платформы и сообщества пользователей и является достойным предметом для дальнейшего изучения.

3.7. 3 преимущества визуального программирования для мобильных устройств

Пользователи платформы App Inventor получают выгоду от возможности перенаправить навыки вычислительного мышления, которым они научились, для взаимодействия с физическим пространством во внешнем мире. Визуальное программирование App Inventor, а также абстракция и разделение концепций на компоненты и блоки позволяют изобретателю приложения больше сосредоточиться на разложении своих проблем на решаемые элементы. Возможность запуска приложений на мобильных устройствах позволяет учащимся испытать свои собственные приложения как часть экосистемы, с которой они взаимодействуют ежедневно и с которой они хорошо знакомы. Поскольку такая инкапсуляция сокращает время, необходимое для создания приложения, даже простого прототипа, изобретатели приложений могут быстро понять и выполнить итерацию, не неся значительных затрат в плане цикла компиляция-загрузка-запуск, который типичен для разработки мобильных приложений.

3.8.1 Будущее Видение

Мы уже наблюдаем рост технологий машинного обучения. Эти технологии предлагают новые способы взаимодействия с миром и могут существенно повлиять на будущее технологий и общества. Чтобы поддержать обучение молодежи этому семейству технологий, мы активно разрабатываем компоненты искусственного интеллекта и машинного обучения, а также учебные программы, которые учителя могут использовать для обучения студентов этим технологиям.

Мы ожидаем, что в будущем что домашние хозяйства будут становиться все более грамотными с точки зрения вычислений. Мы уже наблюдаем, как малыши используют такие устройства, как телефоны и планшеты, для изучения мира и взаимодействия с ним по-разному. Эти технологии станут почти универсальными в ближайшем будущем, требуя усиления педагогики в области вычислительного мышления, а также критически важно создание среды, помогающей маленьким детям использовать эти инструменты для решения проблем. Мы должны помочь им стать производителями и производителями изменений, а не просто потребителями. Все чаще мы движемся к миру, где функциональность абстрагируется или предоставляется в виде частей, которые компьютерно грамотный человек может комбинировать для новых решений любой проблемы.. App Inventor будет и дальше расширять эти границы, исследуя новейшие технологии и интегрируя их в мобильный контекст.

Наконец, мы движемся к экономии знаний. В этих странах доступ к новым инновациям и способам решения проблем будет отличать людей, конкурирующих на глобальном уровне (Powell & Snellman, 2004). Инструменты, которые обеспечивают повышенную абстракцию для решения проблем, дадут людям больше преимуществ, чем традиционные инженерные подходы.